中外科学家发明家丛书:季米里亚捷夫-第3章

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第一次设立的讲座。　

　　　　　这位青年教授一开始工作，便迅速获得学生的信任和同情。这点从彼特　

罗夫学院一个高才生的有趣的回忆看得出来。这个高才生就是柯罗伦科，后　

来成了有名的作家。　

　　　　　柯罗伦科在他的　《当代名人传》书中，如此形容他的先生季米里亚捷夫　

的仪表及与学生的关系：　

　　　　　他瘦而长，头发是金黄色，有两只美丽的大眼睛，年纪还轻，举动活泼　

而刚强，各方面都有一种特殊的优雅情态。……他说话时，起初是不很流畅　

的，有时结结巴巴说不出来，可是到了兴奋起来时候，尤其当他讲解植物生　

理学时，说话技巧上的一切缺点便完全消失，他完全能吸引听众。……季米　

里亚捷夫身上有种无形的力量，吸引着学生同他亲近，虽然他课余同学生谈　

话时，常常为了“非常专门”的问题而与学生发生争论。我们觉得，我们关　

心的问题，他也关心。此外，从他的刚强的言辞中也可听出来他对于科学和　

文化的热烈的忠诚。他保卫科学与文化以抵御当时在我们中间流行的所谓“返　

朴归真”浪潮。这个忠诚含有崇高的真意，引起青年人敬重。同时，我们也　

确信，督学的警察行经引起他气愤，不减于我们。　

　　　　　柯罗伦科终身敬爱季米里亚捷夫。在他的美丽而有力的短篇小说　《两方　

面》中非常生动而光耀地写出的伊志波尔斯基教授，就是以季米里亚捷夫为　

原型的。那篇小说说起伊志波尔斯基的优雅而富有表情的面貌，说起他的眼　

睛，——“哲人和婴孩的眼睛”，“从中不断地射出他特有的生动而闪烁的　


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光辉”，其中“除了思想，还含蓄着迷人的差不多小孩子一般的天真情态”。　

那篇小说又特别指出：“当伊志波尔斯基说到他特别关心的问题时，他的言　

辞变成美丽的而且流畅的，他找到一些表现形式，用二三句话便把这个专门　

问题同广泛的一般的思想领域联结起来”。那篇小说写的已经不是季米里亚　

捷夫的仪表了，它还写他的内心生活。柯罗伦科非常生动地描写先生和学生　

之间的一次争论。为了更加显出这位科学家的可爱姿态起见，我们再摘录柯　

罗伦科小说中的一段话：　

　　　　　　“是的，……教授，我们也是重视科学的”，克勒士托夫对准伊志波尔　

斯基用他的有点粗暴的真诚的声音说。“但我们没有忘记，当知识分子在上　

面晒太阳的时候，某处黑暗深坑底下有人类痛苦挣扎着。……所以，涅克拉　

索夫说得好：在此情形下，我们才能致力于艺术、科学，……”　

　　　　　伊志波尔斯基教授做了一个急剧的动作，好像反驳，但他忽然镇定下来，　

看了一下表，说道：“……先生们，……时间到了，我们上课吧！”　

　　　　　短篇小说这般说出了争论的题目。但如此记下学生克勒士托夫对伊志波　

尔斯基那句话以后，作者好像把争论忘记了。他接着写道：　

　　　　　伊志波尔斯基教授研究的主要对象，是叶绿素在植物生命中的作用。现　

在，他面前的桌子上放着一架不很大的仪器，一些管子从中心点伸了出来，　

他则拿叶子的解剖了的部分安放在这个中心点上。……叶子的呼吸器官、毛　

孔和叶绿素颗粒——植物的绿血——都显然可见。这架仪器及其施行的实　

验，造成了伊志波尔斯基在科学界的名望。日光能在叶绿素的绿色颗粒中的　

秘密工作，显露于显微镜下了。……　

　　　　　在这一天，伊志波尔斯基教授教得特别卖力。他一步进一步地、明显地、　

清晰地、切实地说明了动植物相互作用的那种世界过程的一切阶段。……忽　

然，他完全自然地、简单地转到不久之前学生们和他争论的那个题目来了。　

叶绿素颗粒做了很重要的工作。……这颗粒长在叶子里面，叶子晒着太阳，　

在日光照射的空气中颤动着，而此时植物的根则挣扎于地下黑暗的深处。但　

叶子的作用并不在装饰植物使之美观。动植物世界的全部经济是在叶子之中　

开始的。叶子吸取阳光能，并将吸引来的日光分配于植物的各部分，上至花　

蕊，下至根须。当它向着太阳时，当它在微风中颤动时，它是在宇宙大工场　

内做工作，为了转变日光能为初级生命能的。……　

　　　　　最后，他一面用他的兴奋而天真的眼睛照耀着全课堂，一面引证克雷洛　

夫寓言《叶和根》中的比喻。是的，科学家能毫无保留地接受这个比喻。如　

果科学家是人民的叶子，那么我们可看见这种叶子究竟发生了什么真实的作　

用。社会形式是向前发展的，总有一天教育不会成为特权。但无论新的社会　

形式如何，知识、科学、艺术、知识分子的基本任务，仍旧是个人和全民族　

生命过程中最主要的任务。　

　　　　　他说完以后，全课堂沉寂了一个时候，然后忽然爆发了暴风雨般的掌声。　

学生们热烈祝贺他们的论敌的胜利。　

　　　　　以上那段生动描写出的场面，说明季米里亚捷夫开始教育工作时，就已　

在学生中获得了何等重大权威。可是，无论你有什么学问，无论你使用的教　

授方法如何成功，你在当时的高等学校中仍是没有对应的地位的。教育者的　

地位，并非凭靠实际教育成绩来决定，而是其他的条件，与真正学问毫无关　

系的条件来决定的。　

　　　　　季米里亚捷夫当时虽得学生敬爱，虽有深刻的学识和良好的教授法，仍　


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旧不受学院当局所欢迎。他的独立的思想方式违反了教授中流行的服从上级　

和尊敬政权的精神，有犯上作乱的嫌疑。　

　　　　　那时，彼特罗夫学院学生开始闹学潮，而季米里亚捷夫自己很快地与学　

院同事直接冲突起来。　

　　　　　1867年，为了抗议在学院中实施的严厉规则，学生们写了一封信给院　

长，其中除了反对这些规则以外，还表示出这样的“反叛”思想，即说：“学　

院当局”成了莫斯科宪兵司令部一个支部，其代表人成了司令部密探。这封　

长信，约有一百名学生签字，信稿是柯罗伦科起草的，发起人除他以外，还　

有两个学生。签名的学生公推这三个人呈上长信。　

　　　　　院长读了信，气得几乎昏厥了。农业部次官李文公爵亲自出马解决这件　

事情。三位领袖被捕，由学院教授会议决议开除学籍。　

　　　　　在此次李文公爵亲自出席的会议上，季米里亚捷夫独持异议，反对这个　

决议。　

　　　　　后来，回忆这件事时，柯罗伦科写了如下的信给季米里亚捷夫：　

　　　　　敬爱的克里孟特·阿加狄也维奇！　

　　　　　当我回忆在彼特罗夫学院的生活时，回忆命运促成我们师生相聚那几年　

时，……我总要想起您，把您当作我少年时代最可贵的最明朗的模范之一。　

要对亲爱的人说的话，并非随时都能说出来的。我的一生有好几次都想对您　

说：当我们，您的学生们，同您争论的时候，当您教我们把理性视为神圣的　

时候，我们是怎样地爱您，怎样尊敬您，——尤其是最后一次，当您走来看　

我们三个被捕的学生的时候，以及以后您的响亮的独立的高贵的声音从那有　

李文在场的会议厅传到我们耳朵的时候。我们当时听不出您说些什么，但知　

道您一定是以另一种更成熟的形式说出了您的灵魂中当时模糊地吸引着我们　

的最好的思想。……　

　　　　　在学生中间，季米里亚捷夫的朋友和崇拜者人数，一天天增加了。但他　

和　学　院　当　局　的　关　系　则　一　天　天　更　加　恶　劣　。　在　学　院　21　

以外，他也有仇敌和反对者。　

　　　　　季米里亚捷夫一方面尽力履行他的教授职务，认为教育是科学家的最重　

要的社会责任，一方面并不放松他在植物方面的研究，同时继续写作，介绍　

达尔文学说。　

　　　　　当时迅速传播的达尔文学说，是自然学上的一种革命。可是外国以及俄　

国，在某几部分科学家中间，尤其是一知半解的人中间，有好多反对达尔文　

主义的人。在八十年代的俄国，特别激烈反对达尔文主义的，是反动政论家　

丹尼列夫斯基和玄谈批评家史特拉霍夫，他们获得科学院院长华明青的支　

持，竟梦想驳倒达尔文主义。　

　　　　　有一篇攻击季米里亚捷夫的著作写道：　

　　　　　彼特罗夫学院教授季米里亚捷夫用国家公费，要驱逐上帝于自然界之　

外。　

　　　　　季米里亚捷夫在他的书《达尔文及其学说》第七版序言中写道：　

　　　　　有权威的政论家写出这样的书评，得到了公开敌视我的科学院方面　（以　

华明青为代表）和文学界方面　（以知识分子尊崇的史特拉霍夫为代表）的支　

持，其目的乃在于教唆那位宠爱丹尼列夫斯基的教育大臣，让他放手采取一　

些措施，使得我这有害人物不会继续传染彼特罗夫学院。　

　　　　　同一序言中又指出：那篇文章的攻击是“完全说谎的”，因为在帝制时　


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代的俄国，季米里亚捷夫的著作没有一个字是支用国家公费印刷出来的。　

　　　　　九十年代初期，彼特罗夫学院成了反对政府的中心之一，明白表示对现　

状的不满。学院学生被人视为传播“叛乱”的分子。1893年，“最高当局命　

令”封闭彼特罗夫学院，遣散教授和讲师。次年，这学院固然改名为莫斯科　

农业专门学校而恢复大学，但“桀骜不驯的”学生的朋友、真正科学的最好　

的代表人物之一——季米里亚捷夫教授，则“另候任用”。他从此被人永远　

驱出了这所高校。　

　　　　　此后不久，季米里亚捷夫转入莫斯科大学，那年是1877年，直到1911　

年有34年长久的时间在莫斯科大学授课。　

　　　　季米里亚捷夫的大学课程特别受人欢迎。上他课的不仅有选修的学生，　

数理学院自然学系学生以外，还有其他学院学生也来上课，课堂有时挤得满　

满的。据一个学生说：往往“需要坐在添设的板登上或站在过道中间”。　

　　　　季米里亚捷夫教课时，从听课学生的回忆看来，其特点首先在于他的功　

课始终有明确的方向，始终有一定的指导思想。为此原故，这些功课才有罕　

见的统一性、和谐性、完整性，同时又表现材料的新鲜，他虽然担任了许多　

的课程，但仍能随时知悉他选定的科学部门中的种种进步，仍然在专门问题　

上将最新的知识告诉给他的听众。　

　　　　季米里亚捷夫的功课有一种重要特性和重大优点，即他善于征引例证，　

善于用直接的方法　（如进行实验、开映幻灯等）教学生认识所研究的现象。　

　　　　季米里亚捷夫上课时决不限于单调地干燥地叙述这些或那些科学事实。　

他有一种艺术，能汇通这些事实，能使这种不同部门的知识互相接近起来。　

他的讲义，内容是深刻的，方式是光耀的，各种细节又都是深思熟虑过的，　

所以好像文学美术作品，影响于听众的理智和感情，唤起青年人对于知识力　

的热烈的信心。　

　　　　根据以上所说，可以知道大学生为什么爱听季米里亚捷夫的讲课了。但　

不仅如此，莫斯科大学的学生，同彼特罗夫学院学生一样，不仅视他为杰出　

的教授，而且视他为可尊敬的公民，有常人所缺少的独立不倚的主张，不能　

容忍各种强暴行为。每逢提出科学的社会责任问题时，每逢教授有从精神上　

帮助学生之必要时，他总是凭自己的良心去行动。他进行不妥协的斗争，反　

对人们企图防止自由思想的发展。当青年人需要解决如何做一个好公民的问　

题时，需要保卫学习权力的时候，这就是最好的榜样。　

　　　　　九十年代初，莫斯科大学学生决定在车尔尼雪夫斯基逝世纪念那一天有　

所表示。他们预先告之季米里亚捷夫，说那一天他们不来大学上课，到了那　

一天，他也不到大学来。第二天，大学当局知道了他和学生之间的这种默契，　

便准备一个书状来申斥他，说他不该参加示威。这个申斥书，按照当局决议，　

须由数理学院院长布加也夫立即拿到课堂去，当着学生面前宣读。　

　　　　布加也夫走进季米里亚捷夫上课的课堂以后，看到听讲的学生那么多、　

那么热情，便徬徨无措，不敢宣读这申斥书。他无可奈何，最