培养孩子手册-第7章
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南方教师教育中心的弗兰克 莱曼建议学生应开展周期『性』的讨论课，他称之为〃分享思想〃。由学生仔细聆听老师提出的问题，然后，两个伙伴一起讨论他们的答案，接着和整个小组一起对答案。
这些伙伴式的学习活动简单易行，可以鼓励学生积极地合作，使学生们互相帮助，互相学习，并延长学生的注意力集中的时间周期。
纽约中央学校老师伊莱恩 胡布勒教二年级，她让学生们三人一组坐成一排。在作业交上来之前，必须相互检查，而且每一份作业上都必须有另外两位同桌的签名，以证明他们已检查过。她解释说：〃我发现三个人为一组比两个人一组更具监督『性』，也更说明问题。如果我让两个人一组，有时其中一个会对他或她的伙伴说，'不要告诉老师我没有做作业，好吗？'〃
伯恩说这最后一条规则是〃金科玉律〃。开始学生们常常需要提醒才能完全遵守。但是不久他们学会了向小组里的伙伴寻求帮助，也意识到老师只有在四个人都举起手的时候才会回答这个问题。
这种学习方式，起初是由心理学家艾略特 阿兰森提出展的，目的是帮助得克萨斯州奥斯汀的学校当局处理种族隔离废除后引起的问题。伴随着许多团体逐渐合并，那儿的少数民族学生觉得自己在教室里充满了紧张感。阿兰森提出在某些特别的学科采用〃互助式〃学习方法，以使得白人、黑人和拉美的孩子们都必须相互协作地学习。
跨小组互助式学习使每个学生都能参与，每个学生在两个小组……他自己所在的小组和〃专家〃小组。都扮演一个活跃的、重要的角『色』，并且相对独立。每一个学生都是〃专家〃，〃专家〃们必须认真地去学习分配给他们的专题，因为他们要负责把所学到的讲给他自己小组里的其他伙伴们听：其他的人帮不了他，而小组里的成员也必须认真地听〃专家〃们的讲解，因为他们知道接下来的考试会包括所有的这些内容。
阿兰森对奥斯汀学校实施的这一项学习方案产生了极大影响，与传统的按照能力分组相比，这种有目的的跨小组互助式方法证明更有利于促进不同种族和民族的学生之间的合作关系和友谊，而且实验证明，那些少数民族的学生获得了更大的自尊和成就感。阿兰森所著的《互助式课堂》同老师们讲述了如何用这种方法去提高学生的学习兴趣和他们相互合作的能力。
纽约的幼儿园教师朱迪思 科尔在一年的时间里，一直在为四个易冲动的、有侵略『性』的、不守纪律的学生犯愁。当她上包括那些协作式学习的课时，她试图纠正他们中每个人的行为。虽然只要孩子们愿意，她经常允许孩子们一起学习，但她认识到她还是很难建立一种为做一件事而共同学习的环境。
科尔开始把学生分为四人一组。她给他们木棍、胶水和卡片纸，教他们做手工，比如说搭一个建筑物模型，一个根据他们自己的意愿搭建的建筑物模型。令她惊异的是，她发现孩子们在从事这件单一共同的任务时较少争执，这和他们平时一起但各自做事情时完全不同。虽然，在刚开始时，某一些小组有一些手足无措和混『乱』。
在后来的几个星期里，各个小组又承担了其他不同的作业，科尔老师观察到他们在以相同方式协同工作时能力提高了许多。开始时，那些喜欢驱使别人的孩子们总想去管理别人，而另一些缺乏自信的孩子则表现得畏缩不前，但情况逐渐有些改观。老师经常提醒他们：〃领导的地位会变得不是那么重要，害羞胆怯的孩子需要做得更多，做出决定就意味着要承担责任。
〃孩子们现在对人都很友好，〃科尔老师说，〃他们现在更关注彼此的需要。〃一个小女孩带头对班级的新生表示友好，而在这项〃协作学习〃的计划实施前，她是那四个难以管制的孩子之一。科尔老师接着说：〃自从这项计划开始实施以来，我们大扫除的时间都节省了一半儿。〃
科尔老师从她的经历了解到了培养一个好的团体也像培养个人一样，需要花时间。协作式学习小组和其他集体活动，也像班级会议和道德教育一样，老师必须重视孩子成长的渐进『性』，给他们时间和实践的机会，因为他们需要掌握必要的参与技巧。
许多进行这种小团体合作项目的老师都是在把每一小组的作品呈现给全班同学后，然后做出评语和结论。我认为在把作品拿出来介绍之前，给每一个学生发一张有下面两个问题的问卷，应该县更有益于学生们思考的：
〃你认为这个作品中，最有价值的是什么？〃（给学生们举一些实例，以帮助他们去找重要的信息，而不是那些较小的细节）。
〃这个小组在哪些方面做得很好？〃
在接下来的介绍中，老师可以让所有的学生写上问卷的答案，如果他们年纪小不能写，就让他们思考。思考可以使意见增多，可以请几个学生一起来分享他们的观点。最后，他们介绍完作品回到座位上，同学们会报以热烈的掌声。
我曾经见过这样的一个班，老师对到前面去展示的学生敷衍塞责，而他的同学更是无动于衷。他们拖着脚步回到座位上，双眼下垂。根本谈不上树立自尊心和团体认同感。
个体竞争可能会在各个团体之间表成一种敌意的情绪，但是假如这种竞争发生在一个合作意识极强、有着强烈的团队精神的教室里，那么，这团队之间的竞争可能既催人奋进，又妙趣横生。
根据老师的决定，在以上所述的几种协作式学习方式中，可以适当地加入一些团队内部竞争的机制。比如，在学生小组学习中，除了给所有小组一个确定的增分外，可以给一些较高分的小组特别的奖励。同样，在混合式学习中，可以给有较高成绩的小组里的成员加上额外的增分。
在加利福尼亚州的圣拉蒙乡村俱乐部小学的五年级的一个班里，林肯 奥尔布瑞奇特在课间休息时把五个人分成一小组，互相轮流玩排球。这个小组的成员不分『性』别和运动水平的高低，而且每三至四个星期就变化一次。因此他们的排球比赛是相当公平的。学生们非常喜欢这样比赛，它不仅树立了团队精神，而且他们把计算胜负百分比作为了学习数学课程的一部分。他们在教室里也像在排球场上一样，一起学习，一起做功课，整个教室的气氛非常融洽和谐。
不过，值得注意的一点是，合作学习的方式推行之初，刚掌握好技巧之时，竞争的机制应该谨慎使用。而且，教师应该注意观察竞争是否会有损合作精神。继续不断地给达到标准的所有小组以奖励，也给最好的小组一个特别的奖赏，是避免竞争带来的不良后果的一个很好的办法。
老师应该很好地去组织全班集体活动，去开发集体的能力，让整个教室充满一种合作学习的气氛。
办班报就是一个很好的例子。在林肯 奥尔布瑞奇特的五年级的教室里，学生们办了一个叫《学生时代》的刊物。春季刊那一期让人印象深刻，一共12页。里面有照片，整齐地排成两栏，主要介绍了各种各样的班级活动，比如说摄影作业、气象观测、拼写游戏和学生们自担的对低年级学生的指导文章。同学们都为《学生时代》感到骄傲，这在许多集体活动的报道中都有所体现……在一期的刊头写着〃我们希望读者通过这份报纸，看到一个优秀的团体〃。
一个班级可以让多个小组合作完成一个大的全班同学参加的作业。在一个四年级的班级里，每一个小组做一个他们所在城市的一个区的模型，然后把他们的模型组合在一起，组成一个完整的城市模型。
全班『性』的作业是比较大型的，但是收到的效果也是显著的，它会把这种高度的班级荣誉感和集体主义精神带到其他集体活动中去。
显然，协作式学习在活跃课堂气氛和创造学生们学习合作和合作学习方面的气氛上有很大的潜力。而在这种共同学习过程中，不可避免地会出现各种各样的问题，老师们是如何巧妙地处理这些问题，又是如何使这种学习方式取得最大的成功的呢？这儿有几条建议。
●让学生明确协作是一个很重要的目标。在麻省布鲁克林一个三年级和四年级学生混合的教室里，克瑞斯登 费尔德和弗吉利亚 霍尔姆斯，在开学头一天，给学生们这样说道：
我们将在一起度过180天。如果我们能相处融洽、共同学习、一起进步，我相信一定会更愉快的。我们不期望你们能相互喜欢，但我们希望你们能相互尊重，不要去伤害班上任何一个同学。在接下来的几个星期里，我们会帮助大家去学习与人合作的技巧，以及怎么样对他们表示爱心。
这样开诚布公的开场白，给学生们传达了一个很清楚明了的信息；对于这间教室来说，充满合作气氛是非常重要的。如果要让孩子们深刻理解这一点，必须反复不断地重复。在接下来的几个星期里，贝尔德和霍尔姆斯老师〃在每次集体活动中，都一遍遍强调相互合作这个基本原则，促进我们友好相处的能力，让我们更明白事理，对别人具有更大的包容『性』〃。
●建立团体。老师们可以组织各种各样的团体活动去帮助学生们互相了解，并且互相安慰。比如，如果同班同学，愿意向他的伙伴或者说是学习小组的成员学习，那么首先让他们花时间互相交谈是很有用的（比如问〃你最擅长的两件事情是什么？〃〃放学后你最喜欢做哪两件事情？〃）。纽约中央学校的老师玛丽 霍根每天都安排了一段〃兴趣时间〃，让她的二年级学生之间更加了解，在这段时间内，学生们轮流教全班同学一种爱好或技能（比如说画画、结绳和盆栽）。霍根老师认为：〃对于孩子们来说，去指导别人自己所擅长的事情，对自我发展是最具推动力的。〃
凯瑟琳 路易斯博士是一个心理学家，她在研究加州的儿童教育的实验中，论述了日本的孩子花在集体活动中的时间普遍比美国的孩子要多。在幼儿园，孩子们呆在同一个小集体的时间达两年之久，而在小学，却只有半年。路易斯认为如果孩子们彼此了解，而且彼此信任，他们会合作得更好。而且，她认为，这种良好的学习风气也会被带到一个新的团体中去。
●教授一些相互协作的特殊技巧。对许多学生，都不是特别愿意这样去说：〃咱们谈一谈，然后决定你愿意做的方案。〃你必须向孩子们一步步讲解一个团体共同作决定的一个步骤：首先让小组里每个成员去表述自己的观点；然后记录下这些观点；再回头讨论记录下来的观点，挑出不能达成一致的方案，最后决定所有成员都认同的观点。
其他的一些技巧……比如合理分工，仔细聆听别人谈话，肯定别人的努力，调解争端等，都需要以一种自由宽松的方式教给学生。为使这些技巧深植于学生的大脑中，老师可以把这些共同学习的技巧列成表格贴在教室里，以备学生们随时检查自己的言行。
老师有时可以选择一至两项技巧着重运用在某一堂特别的课上。一个三年级的老师在一堂集体学习课开始时，在黑板上写上〃社交技巧〃几个字（她以前已经对这个名词进行了解释），然后在下面写上了〃做事按顺序〃和〃轻声开关门〃。她对全班同学说：〃今天早上你们在一起学习时，我希望你们集中运用这两项社交技巧。我会四处走动观察你们做得怎么样。〃
于是她在各个小组之间走动，她把孩子们的行为记录下来。她后来把全班同学召集在一起，把在运用这两项技巧时有良好表现的小组的孩子们提名表扬。她发现孩子们对此种方式作出了很积极反馈，因为提前告诉孩子们她将这样做，这无疑刺激了孩子们，很积极主动地去配合她的要求。
●规定相互协作的重要原则。学生们在开始进入一个协作学习的小组时，他们往往对协作的意义一无所知。为了避免此点，老师应该事先召开班会，给每一个学生一份〃什么叫协作〃的问卷。
接着对学生的答卷进行简要的讨论，老师可以提出这个问题：〃我们需要哪几条原则才能保证协作学习的顺利？〃经过讨论达成一致后，把〃协作学习的原则〃列在黑板上（比如〃仔细听取每个人的观点〃、〃让每个人都积极参与〃、〃不偷懒〃）。
●培养每个团队成员的责任感。协作学习小组自我评价对促进所有学生自觉遵守协作原则十分有益。在一项活动开始时就告诉学生你会请他们去评估自己，这是最有效的。
