培养孩子手册-第6章
按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
有的时候，人们会因为必须在一起工作，所以才产生合作关系，但这种合作既不可靠而且不会长久。例如，美国和苏联曾一起抵抗过希特勒，但当希特勒被打败时，这种合作关系也随之消逝。
真正的团队合作必须以别人〃心甘情愿与你合作〃作为基础，而你也应该通过一些言谈表现你的合作动机，并对合作关系的任何变化抱着警觉的态度。团队合作是一种永无止境的过程，虽然合作的成败取决于各成员的态度，但是维系合作关系却是你责无旁贷的工作。
●学会先扬后抑的说话方式
金无足赤，人无完人，我们要赢得别人的合作或我们同人合作，在说话时，不要因对方一件事没做好，就说些不顺耳的话，小则造成不愉快，大则失去合作的机会。与人交往时，还须讲究先抑后扬的策略。先表扬和肯定对方的成绩，让人感到晕晕乎乎的时候，再挠对方的痒痒肉，对方就容易接受得多，彼此合作起来也较愉快。
善于说话的人，懂得运用先扬后抑的说话艺术。他们往往在批评或指出人的缺点之前，先说一些亲切、赞美的话语。因为这些领导者深知，如果一开始就摆出十分严厉的样子，那么对方就会产生一种自然的反『射』『性』的反应以保护自我，甚至产生逆反心理。即使你再怎么规劝也无济于事，他会把你的话当作耳边风，抑或左耳进右耳出，全然不放在心上，你的规劝也就失败了。因此，掌握先扬后抑的说话艺术就相当重要了。
比如你是个领导者，你不妨采用下列用语来规劝对方：
〃，你进我们公司以来，你的表现一直都很优秀。你的努力，你的敬业精神，公司上下都交口称赞，只是有一点，希望你能改进……〃
〃，你写的文章我看了，我对它的整体印象不错，你的文笔很优美，语言也很简练，所谈的问题也很深刻，只是有一点希望你回去能再作一下修改，我认为，这一点是……〃
……
这种先扬后抑的说话方式对方更容易接受。
让我们看一看美国总统柯立芝先生巧用先扬后抑法的事例：
美国前总统卡尔文 柯立芝在任职期间（1921－1929年）曾对他的一位女秘书说：〃你今天穿的这套衣服很漂亮，你是一位热力四『射』、很有魅力的女子。〃何立芝总统生『性』比较沉默寡言，这大概是他有史以来第一次对一位秘书的最热情的赞誉了。这对那位女秘书来说，简直是太意外了，顿感受宠若惊，脸孔都红起来了。柯立芝总统接着说：〃好啦，别愣在那儿，我这样说只是想让你高兴，我希望你以后在打字的时候，对标点符号多留神一点。〃
我们都知道，苦味的『药』丸之所以外面要包一层糖衣，乃是着眼于使人容易吞下去。因为，苦口的良『药』不利于口。同样的道理，逆耳的忠言也不利于行。因此，要达到我们的说劝目的，我们可以从『药』丸上面裹糖衣的事例上得到某种启示。因此，我们不妨在劝说人抑或批评人之前先给人家一番誉美之词，使人先尝到一些甜头，然后再加上一些规劝的话，别人自然也就容易接受了。
我们要赢得别人支持和合作，必须要深知这个道理。
培养孩子手册 第2章 哈佛交际能力实战（1）
交际第一步：找到一个好朋友
〃近朱者赤，近墨者黑〃，可见择友之道非常重要，尤其是孩子，思想尚未成熟，言行容易受周围的同伴影响，难怪不少家长对于子女结交的朋友非常紧张，非常关注。
因此，常听到孩子不满地诉说：〃妈妈不给我一点自由，连交朋友的事也要管。〃
一般家长认为是好孩子的，大多是温文有礼、成绩优异、聪明伶俐、活泼开朗、衣着整齐的，如果自己的子女能够交到这样的朋友，对孩子一定有好的影响。可是，小孩子们选择朋友，往往有他们的择友观，如果父母自作主张地为他们选择，只会令子女反感。
交朋结友是不能强迫的。一般来说，『性』情相近、志趣相投、知识和能力水平接近、经常见面的，往往可以非常容易结成朋友。而父母干涉子女交朋友，是害怕他们交错朋友，以致误入歧途。因此，帮助孩子认识益友，使他成为一个积极向上的人，是父母的责任。不过，对于子女选友的权利，也不能忽视。让孩子自由地选择朋友，以培养独立思考判断的能力，也是相当重要的。
当今社会，家庭的规模越来越小，使孩子只有纵向的亲属关系，而横向的亲戚关系却越来越少。也就是说，子女不但没有兄弟姊妹，也欠缺父母以外的长辈照应。不像以前大家庭时代，祖父母、叔伯、婶姆、嫂嫂……亲戚一大堆。在没有机会适应与别人相处的情况下，独生子女的个体学习必然强过其社会群体。因此，他们的社会适应期比一般小孩要长。这类孩子，通常不是太自我中心，而是太过依赖。
独生子女在与他人相处时，与其他小朋友最明显不同的表现，就是他们通常没有〃轮流〃的观念，不懂得如何与人分享。一直要到他们进入幼儿园后，多结识了朋友，才能逐渐学习和改善。
对于很少有机会和其他同龄小朋友一起游戏的独生子女来说，朋友是特别可贵的。朋友并不纯粹是孩子的玩伴，最重要的是孩子有机会学习如何快乐地与人相处，如何自由地与人合作游戏、唱歌……良好的伙伴，虽然无法取代家庭的地位，但多少能补其不足。
禁止孩子交友是错误的，勉强孩子按父母的愿望同样是不对的。采取正确的方式，鼓励孩子多交〃良友〃才是教育孩子认识他人和社会的最佳方法。
交际方式：在相互合作中交际
协作式学习是目前教育界里发展最快的领域之一。已有相关的团体……协作式教育研究国际协会，及从事协作式学习的相关杂志……《协作式学习》，为其应用及其最新的研究提供了较丰富的资料。有关协作式学习的书籍和教学录像带也大量供应。成百上千项研究已证明协作式学习方法的有效『性』和广泛适用『性』。
和以课程为基础的价值教育一样，协作式学习也以一种单一的方式教授价值观和理论知识。但以课程为基础的价值教育是通过科目内容来完成教学，协作式教学则是通过〃教学的过程〃来实现。正如一位老师所说：〃在某半天或某一段时间，把正常应讲授的课程内容用协作式学习方法讲授，那么，在讲授了价值观和理论知识的同时，你也传授了价值观。〃
这种学习方法让学生体会到互相帮助是有稗益的，心理学家玛瑞琳 沃特森在一本研究、评论文章中说：：给一个公平的、仁慈的、地位平等的团体的每一位能起作用的成员供与别人一起学习的机会让其发挥作用，这是非常有益的，它会教孩子们去关注团体中其他的成员，发扬利他主义的精神，而其行为则更大程度上体现了自发的亲社会『性』。〃
帮助学生互相了解，互相关心，不仅在小组中而且在整个团体里去感受团队精神，可以减少个人纠纷。
其他的一些研究发现，协作式学习可以培养学生对残疾人或少数民族以及有种族背景的同学的更大的包容『性』。而研究发现多民族的背景、少数民族的历史以及对种族关系的课堂讨论对学生的种族态度和行为几乎没有影响。有不同种族存在的团体成员的交流成功地改善了种族关系，而且会培育出跨种族之间的友谊，甚至到很深的程度。
通过协作式学习可以有助于培养生活中最重要的一些生活技能，比如倾听别人的谈话，了解别人的观点，有效地交流，解决争端，与别人一起合作以达到共同的目标等。研究表明，那些进行协作式练习的学生在这些个人的道德准则及其生活技能方面做得的确要好很多。
不管是能力强的学生还是能力差的学生，都从协作式学习小组中受益，有几项研究表明，尤其对学习能力较差的学生，他们是更大的受益者。这在所有学科及年级都有很肯定的结果。
协作式学习使学生获取更大的自尊，也改善了他们对学校的态度。从15个试验班的调查结果中发现，大约有四分之三的班级表明这种方法对自尊心的提高起到了积极的作用。
1985年，教育研究者珍妮 奥克她在出版的《学校分级制度的弊端》一书中，通过对25个初、高级中学的广泛调查，表明按照能力分班，会挫伤许多学生的积极『性』，尤其是那些贫困学生和有少数民族背景但却有相同教育背景的学生。通过对这种分级制的教学方法的不断研究，表明这样做会使学生分数降得更低，并不利于挖掘出他们的全部潜能。
另外，学校的这种分级制度对那些高分学生也会产生不良影响。纽约中学的一位老师说：〃今年秋天，我曾听见一个很聪明的新生（当时他被分到快班）对他的朋友说，'现在我们再也不必和那些下三滥打交道了。'〃
奥克认为协作式学习是避免分级制度所带来的负面影响的最好方法之一，它实现了教育的平等。每个学生都从这个能力参差不齐的学习小组中受益，也包括那些学习能力较强的学生。他们共同学习，而且还去关心那些学习较差的同学，通过给其他人讲解知识，他们对所学内容有了更深的理解。
美利坚民族的主要『性』格特征是竞争，而不是相互合作。对那些无节制的竞争行为所带来的危害，我们有目共睹：在经济舞台上，为谋取最大限度的利益，狗咬狗的战争屡见不鲜；人们为了追求成功，在商业竞争中可以不择手段；在个人领域，急功近利的思想可以让许多人在无休止的竞争中牺牲他们的婚姻、家庭生活和自己的幸福，以获得自身的成功。
在美国，竞争意识有着深厚的文化根基。但是，目前在小学教育的所有课程中普遍采用各种协作学习的方式，这种合作的方式所带来的相互影响或多或少对有负面影响的竞争文化注入了新的希望。
在日本，却呈现出另一番相反的但却有趣的景象。一方面，他们必须面对激烈的竞争：日本的小学生必须通过考试的竞争，以进入最好的初中；接着又必须面对更大的竞争以进入重点高中；然后，又为进入屈指可数的几所著名学院和大学而奋斗。所有这些竞争压力使日本的年轻人『自杀』率极高（现在的『自杀』率有所降低，因为在高中毕业后进入商业学校而不上大学的行为也越来越被社会所接受）。但是，在日本，如此激烈的竞争绝不会导致损人利己的行为。因为相互合作的精神在日本是最重要的。回头再看看美国，则大相径庭，例如，医学院的学生为了得到高分，会暗地里破坏同学的实验室作业。
独立式学习（学生独立完成作业，成绩优秀与否对其他学生没有影响）而相互竞争式学习（学生为得到最高分而彼此竞争）有助于培养学生的独立意识和追求完美的精神。但是至少我们的孩子应该花同样的时间用于协作式学习。最重要的是，不管采取何种学习方式，都应该充满合作精神和团体精神。
提及协作式学习，许多人的脑海里都会呈现这样一幅画面：三四个子组成一个小组，一起学习功课，然后他们会得到一个小组总成绩。但事实上，许多老师都不采用给小组评分的方式，因为这样可能导致不公平：为什么一个学习努力的学生就应该被小组里其他一个或几个成绩差的学生拖后腿呢？因此，老师会让小组里的每个学生都受到来自老师、小组其他成员和班级里的其他学生的评估。
为使协作式的学习方法对学生的『性』格塑造和学业进步发挥最大的作用，老师们应该采取不同的协作形式，下面列举8种形式以供参考。
协作式学习的初期，两人一组是最简单的，也是风险『性』最小的一种形式，它是其他的、更复杂的协作式学习方式的基础。
一个小学老师给每一个学生都安排一个学习伙伴（纽约斯潘塞的三年级老师凯茜 麦科维奇称他们为〃交膝伙伴〃）。两位伙伴按照传统习惯坐成一排，一天中，有一次或两次把课桌搬到一起，共同完成一项功课或任务。可能是一页数学题，先是每个人单独做，然后比对答案，讨论那些有分歧的地方。如果作业是记忆力练习比如背单词或者时间表什么的，他们就用教学卡片互相练习。
每两到三个星期，老师会将学生的名字做成纸条，放进一个罐子里，每个学生从中抽签挑一个新的学习伙伴。经过一年这样的课程，孩子们可以和班里一半
